显现国际学校幼儿部老师让我们了解：幼儿园的大孩子
幼儿园的大孩子你了解多少呢？当下社会，无论父母选择何种教育理念，“幼升小”似乎是每个家庭绕不开的话题。各种幼小衔接班层出不穷，殊不知，不恰当的“抢跑”甚至会适得其反。那么，孩子是否需要幼小衔接？幼小衔接到底需要做哪些准备呢？显现国际学校幼儿部老师带您以教育的视角解读幼儿园的大孩子。
从孩子大约五岁开始，一直到准备上一年级的过渡时期，被我们称为6到7岁的转变，六岁的变化，意志和想象力的危机，以太体的出生以及换牙等等。去了解整个变化的过程，可以帮助我们从不同的层面去了解这些幼儿园的大孩子。
先来看看此时孩子的身体发育的情况，5到7岁的时候，他们的身体继续变长。尤其是躯干和四肢。在躯干可以看到他的后背的下部开始变空，腰椎的曲线更加明显。圆圆的肚子也慢慢变得平坦，整个身体的婴儿肥渐渐消失。这时，生长力开始主要作用于代谢系统，为健康的消化功能打下基础，所以他们的肚子变平，婴儿肥也消失了。孩子开始有腰，上半身和下半身出现分界，这表明在3到5岁时活跃在孩子胸部韵律系统的生长力，完成了这个区域的任务，现在向下转移到了下部躯干腹部和四肢。在四肢上，孩子的上臂和大腿，变得更长，头和整个身体的比例相对变小，面部五官更加清晰，他们长得越来越像他们自己了，孩子的个性已经更深地进入了身体，使身体进一步成为自己的身体，表达了自己的独特性。
精细运动协调能力得到了充分发展，他们可以精确地使用剪刀、针线和穿珠等等，整个身体都变得更加协调。
伴随着孩子们肌肉和骨骼的成熟，他们的身体要求自己去尝试更加复杂更具大胆挑战的动作。有一些孩子会有更多疯狂的举动，到处奔跑，四处横冲直撞，也有的孩子会扭动，踢腿。坐着的时候会动来动去，甚至摔倒在地板上。有些孩子的行为会出现“退化”现象，他的手会不停地动，特别是在脸周围，也会热衷于做鬼脸。他们喜欢挑战，会希望去爬上爬下，走平衡木，不停的翻滚。他们也喜欢诙谐和幽默，虽然它们外在表现调皮捣蛋，但同时他们也渴望着与这种冲动天性相反的性情，比如安静肃穆。这时候老师可以安排一些活动，给予孩子学习控制冲动的机会，同时让这些活动赋予价值会是很好的事情。
孩子们也会重新开始挑战老师，会对曾经的界限进行试探性的破坏。这时候老师需要有更加强有力的界限感对孩子提出要求。对幼儿园大孩子而言，老师的身份角色已经从单纯的模仿转变为模仿与权威并存。所以老师对待孩子的问题以及事情的处理要更加得掌握方向。这时候的孩子，他们的身体发生了较大的变化，老师作为一个孩子信任的人在身边帮助重新建立事情的秩序是很好的事情。
年幼的孩子情绪变化会强烈，这其实只是一种比较表面的情绪体验。不过，对幼儿园这些即将上一年级的孩子来说，他们的情感开始更深入。如果他们觉得自己“受了伤”，很可能会静静坐一会儿来照顾自己受伤的情感，这就好像发现了一个私密的空间，在这个空间里存在着各种各样的情绪。孩子也开始慢慢表现出隐藏的一面，他们喜欢秘密，常常凑在一起说悄悄话。他们喜欢恶作剧，行为上开始有些狡猾，语言上也越来越喜欢抠大人话语里的字眼。
这种新产生的情绪也被表现在社会交往中。非常小的孩子多是平行游戏，两个孩子各玩各的，基本上不会有交叉。三四岁的孩子开始有玩伴一起玩耍，他们会非常高兴地参与进去，但玩完之后就很少再想到他们，这种关系一般都比较浅和短。大孩子已经开始发展更深入的友谊，开始探索友谊，希望能选择一个特殊的朋友，他们喜欢邀请其他的孩子来家做客，也被邀请到别人家做客。
大约在孩子5岁半的时候会经历一个无聊期。尤其在有活跃创造力的孩子身上会更加明显。给孩子足够的无聊期，也可以让他们在老师身边做一些工作，这些工作可以对他们有更高的质量要求，他们会做的很好。过一段时间后，他们会再次想去玩，经常会花很长的时间讨论和计划，结果收拾玩具的时间到了，他们又会抱怨“还没玩儿呢”。有的时候他们也会找个地方坐下来交谈，就像“哲学家”一样在探讨问题。当这种计划出现在孩子身上时，他们会经历一段受挫期。他们还没有发展出实施他们想法的能力，或者当他们把想象放入具体的游戏场景后，也很有可能同时被限制在其中，很难再继续向下发展。此时，他们也不太能够接受同伴的建议。老师的支持经常能帮助他们克服困境，班里小孩子的玩耍也会激发到大孩子重新进入游戏。有时候大孩子会喜欢有创造性的活动，比如创建布景讲述一些偶戏故事。他们也会愿意帮助小孩子做一些有意义有价值的事情，比如，系鞋带，穿外套，户外时牵手等，他们也会希望有一个特殊的时刻去独立做一些工作。
大孩子发展出一些崭新的思考能力，开始独立思考，琢磨着怎么说怎么做才能达成自己的目的和心愿，他们也会经常在一起讨论争辩，会提前计划游戏，也会提前将游戏中需要的东西放到一起，开始知道梦和现实的区别，这样的思考发展会让孩子体会到父母与周围的一切分离的感觉，并且同时还需要自己来承担责任，这会让孩子感到害怕。这时候我们需要给予孩子更多的关注，同时保证有节奏有规律的生活，从而让孩子感到安全。慢慢的，等孩子适应和习惯独自存在的感觉。
幼儿园的大孩子会经历一个极其重要的事情，就是换牙。乳牙开始褪去，而新的恒齿占据了他们的位置。新的牙齿和乳齿不同，每个孩子的如此都非常相似，而每个孩子的新牙都很有个人特色，反映出孩子的个性。在一方面也代表了一种成长的力量，将父母给予的身体慢慢转化成自己的身体。新的牙齿在萌出的过程中遵循这样一个规律，第一颗新牙长得比较快，后面的牙齿会长得越来越慢，要花越来越多的时间才能萌出。智齿花的时间最长，要大约十八九岁的时候才出现，换牙，也意味着孩子的身体在准备以新的方式来思考，这是学习书写、阅读和算术需要的思考。在六七岁的时候，孩子的第一颗恒臼齿会长出，我们现在越来越多的人会认为臼齿的出现更能表明孩子为小学做好了准备。
斯坦纳指出：当吸收进说的话语时，孩子通过模仿的方式吸收一切，并形成一种完善的内在习惯。出于这种早期特别发展出的习惯仍然还是一个更物质性的天性—当孩子开始第二次长牙的时候，一种新的习惯就形成了。正是这种习惯，在心的领域形成，被称为记忆。三岁大的孩子，其实已经有了一定的记忆，他能认出名字、地点和很多的东西。只是这种记忆是附着在环境上的，比方说当孩子放学回家，我们问他在幼儿园做了什么，他可能会不记得，但是当他在吃晚饭的时候，可能会想起幼儿园的点心，然后就开始说起幼儿园的事情。六七岁的孩子就可以自由地进入自己的记忆，这种记忆功能是从内而发，被唤起的事件不是被即时环境所刺激的。
大孩子的自由绘画也展示出他们的特点，他们的绘画中会出现梯子和之字形的图案，可以看出这是他们身体生长的体验。绘画中天地分明，出现基底线，他们的内在秩序感越来越强烈，绘画中开始出现更多的对称和平衡，孩子对自己身体的对称性也是已经产生。
教育本就是共进的，在用心的观察与不断学习中，帮助孩子更好地去适应新的挑战，这是孩子的需要也是我们的需要。
只有真正地了解孩子，家长们才能更多地帮助孩子，不至于成为孩子成长的绊脚石。
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